O ano letivo parou por 24 horas no Rio. Em Minas, a categoria decide hoje se para por tempo indeterminado.
No dia 2 de setembro, professores de pelo menos 19 escolas particulares do Rio de Janeiro cruzaram os braços por 24 horas. Mais de mil profissionais foram a um ato no Largo do Machado, no Catete. A categoria, representada pelo Sinpro-Rio, havia aprovado estado de greve dias antes, depois de rodadas de negociação sem acordo com o sindicato patronal.
Em Minas Gerais, o quadro é parecido. Professores da rede particular de Belo Horizonte e região decidiram paralisar as atividades nesta quarta-feira, 16 de setembro, afetando cerca de 25 mil alunos só na capital. A categoria está em campanha salarial desde março. O impasse já foi parar na Justiça do Trabalho. Nesta mesma quarta, uma nova assembleia decide se a paralisação vira greve por tempo indeterminado.
São dois estados, duas negociações, dois sindicatos diferentes. Mas o padrão se repete: a escola sabia que a data-base da categoria estava aberta. O que costuma pegar a gestão de surpresa é o momento em que a negociação trava, e ela trava justamente quando ninguém no organograma administrativo estava tratando aquilo como um risco a gerenciar, e sim como um assunto só do sindicato patronal.
Greve é direito constitucional da categoria, garantido pela Constituição e regulado pela Lei 7.783/89. Isso não é o que está em discussão aqui. O que está em discussão é se a escola chega até esse ponto informada ou surpreendida.
O que travou não é só o número
No Rio, a distância entre as partes ainda é grande. A categoria baixou a pauta de 8% para 6% de reajuste. A proposta do sindicato patronal (Sinepe-Rio) ficou em 3,77%, com retroatividade a abril. Mas a pauta não é só percentual: inclui equiparação salarial entre professores da educação infantil, do fundamental e do médio, gratificação por aprimoramento acadêmico e pagamento da hora-atividade, o tempo de trabalho pedagógico fora da sala de aula.
Em Minas, o ponto de maior atrito nem é o valor do reajuste. É estrutural: a proposta das escolas é dividir a Convenção Coletiva de Trabalho que hoje reúne, num único instrumento, os direitos dos professores da educação básica e do ensino superior. Separar essa convenção muda a régua de negociação dos próximos anos, não só o contracheque de setembro.
Esse é o ponto cego mais comum na gestão escolar diante de uma campanha salarial: acompanhar pelo número do reajuste e perder de vista a cláusula que, de fato, travou o acordo. Quando a notícia chega à diretoria como "a categoria decidiu parar", geralmente é porque a parte técnica da negociação (jornada, hora-atividade, estrutura da convenção) já estava travada havia semanas.
Três frentes que a gestão pode tratar como planejamento, não como reação
1. Saber quando a data-base costuma se abrir, e reservar orçamento e calendário para isso com antecedência. A campanha salarial da categoria docente segue um ritmo conhecido: assembleia de pauta, rodadas de negociação, prazo de retroatividade. Escola que só olha para esse processo quando o sindicato já aprovou estado de greve está lendo a notícia do dia seguinte. O reajuste de professor entra na mesma reunião de orçamento em que entra o reajuste de mensalidade, porque um financia o outro.
2. Entender a pauta inteira, não só o percentual. Hora-atividade, equiparação entre segmentos, estrutura da convenção coletiva: cada um desses pontos pode pesar mais no resultado da negociação do que o número do reajuste em si. Gestão que acompanha (diretamente ou pelo sindicato patronal da sua região) a conversa sobre esses itens estruturais chega à reta final da negociação sabendo o que está em jogo, em vez de descobrir no dia da paralisação.
3. Ter um protocolo de comunicação pronto antes de precisar dele. Quando a aula para, a família descobre de algum jeito. A pergunta é se descobre pelo comunicado oficial da escola ou pelo grupo de WhatsApp da turma, minutos antes. Escola que já tem um rascunho pronto para os cenários mais prováveis de paralisação (o que aconteceu, o que muda no dia, como fica a reposição) não impede a notícia de circular. Garante que a versão da escola chegue primeiro.
O ponto cego que fica fora da mesa de negociação
Nenhuma das três frentes está sob controle direto da diretoria. Quem negocia, no fim, é o sindicato patronal da região. Mas o que a gestão pode controlar é o quanto a escola depende de uma única pessoa, ou de um único dia, para sustentar a proposta pedagógica do ano.
Uma escola com sequência didática documentada, com material que define o que cada semana deveria cobrir, perde menos continuidade numa paralisação do que uma escola em que o planejamento mora só na cabeça do professor. Isso não substitui negociação nem resolve greve. Mas reduz o tamanho do estrago quando ela acontece, e dá à coordenação pedagógica algo concreto para apresentar à família no dia seguinte: o que foi perdido e como vai ser reposto.
É por isso que a FORME trabalha com material do infantil ao médio já estruturado, com sugestão de uso definida semana a semana, e assessoria pedagógica em tempo real para apoiar a equipe da escola, inclusive em projetos paralelos da instituição. Quando a rotina pedagógica já está documentada, um dia de paralisação é um dia de reposição planejada, não um buraco que ninguém sabe explicar para a família.
Calendário letivo, toda escola tem. A pergunta que fica é se a sua também tem um plano para quando a categoria decide parar.
Educar para transformar.
